Сайт, на котором всегда Вам рады!
                                                            Вторник, 12.12.2017, 03:38






Главная | Регистрация | Вход                      
УРОК   БИОЛОГИИ  
 Вы вошли как Гость | Группа "ГостиПриветствую Вас Гость | RSS
ИГРЫ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ  КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ  ПРИТЧИ О ЖИВОТНЫХ  КАРТОЧКИ ПО БИОЛОГИИ  СТИХИ К УРОКАМ БИОЛОГИИ 
МЕНЮ
БИОЛОГИЯ В...
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ
АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
ЮНЫЕ ЗООЛОГИ В МИРЕ ЖИВОТНЫХ
НЕСКУЧНАЯ БОТАНИКА
КАК ЭТО БЫЛО
БИОЛОГИЯ - ЭТО ИНТЕРЕСНО!
Категории раздела
КОНСПЕКТЫ УРОКОВ БИОЛОГИИ [147]
ЛЕКЦИИ ПО ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ [26]
ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ [67]
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ [51]
ТЕСТЫ ПО БИОЛОГИИ [105]
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ БИОЛОГИИ [79]
УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ БИОЛОГИЯ. СТРАННОСТИ ЭВОЛЮЦИИ [85]
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ [5]
ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ [38]
БИОЛОГИЯ В 11 КЛАССЕ [134]
БИОЛОГИЯ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ [110]
ВОПРОСЫ УЧЕНИКОВ, КОТОРЫЕ СТАВЯТ В ТУПИК УЧЕНЫХ [197]
БИОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА [8]
ВИРУСЫ [85]
ВЕСЕЛЫЙ УРОК БИОЛОГИИ [19]
РАСТЕНИЯ СЕМЕЙСТВА РОЗОЦВЕТНЫЕ [15]
КРОССВОРДЫ [62]
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К УРОКАМ БИОЛОГИИ [42]
ЯРКИЕ ВИКТОРИНЫ ПРО ЖИВОТНЫХ [48]
БИОЛОГИЯ В 8 КЛАССЕ [105]
В 6 КЛАССЕ [46]
В 9 КЛАССЕ [60]
В 7 КЛАССЕ [60]
БИОЛОГИЯ В 10 КЛАССЕ [81]
ОПЫТЫ С РАСТЕНИЯМИ [27]
ТИПОВЫЕ ВАРИАНТЫ ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ [11]
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ В КЛЕТКАХ ОРГАНИЗМА [12]
РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ [12]
КАК ОБУЧАТЬ БИОЛОГИИ. ЖИВОТНЫЕ. 8 КЛАСС [72]
Главная » Файлы » КАК ОБУЧАТЬ БИОЛОГИИ. ЖИВОТНЫЕ. 8 КЛАСС

Вводная характеристика кишечнополостных. Класс Гидроидные
23.02.2017, 13:51

Задачи: познакомить учащихся с местообитаниями и многообразием кишечнополостных, их строением и образом жизни, клеточным строением и жизненными процессами на примерах гидры и других гидроидных; показать преимущества многоклеточности по сравнению с одноклеточностью; объяснить, как строение клеток тела гидры связано с их функциями.

Оборудование: натуральные объекты (живые гидры, влажные препараты медузы и актинии, веточка коралла); таблицы с изображением многообразия кишечнополостных (гидры, медузы, актинии, красный или другой коралл) и клеточного строения гидры; набор рисунков клеток тела гидры; модель гидры, демонстрирующая двуслойность тела.

Методы и методические приемы обучения: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.


Ход урока

В начале урока учитель проводит письменную проверку знаний о простейших (по 4 вариантам, включающим по два вопроса, требующих краткие ответы,) или графический диктант. На эту работу отводится не более 15 минут. Для письменной работы можно использовать следующие вопросы:

Вариант 1.

1. К каким типам простейших и по каким признакам относят амебу обыкновенную, амебу дизентерийную, лямблию, трипаносому?

2. Как простейшие переживают неблагоприятные условия окружающей среды?

Вариант 2.

1. К какому типу простейших и по каким признакам относят балантидию, туфельку, сувойку, бурсарию?

2. Почему амеба обыкновенная, в отличие от туфельки, не имеет постоянной формы тела?

Вариант 3.

1. Кто из простейших – амеба или туфелька – имеет более сложное строение и в чем оно проявляется?

2. Как размножаются одноклеточные животные?

Вариант 4.

1. Какое из простейших и по каким признакам занимает промежуточное положение между одноклеточными животными и одноклеточными водорослями?

2. Как происходит у амебы или туфельки выделение ненужных для организма веществ?

Графический диктант предполагает графические ответы об амебе обыкновенной и других амебообразных (1 вариант), эвглене зеленой и других жгутиковых (2 вариант), инфузории-туфельке и других инфузориях (3 вариант). Правильная (принимаемая) информация отображается учащимися скобочкой или отрезком прямой. Каждый из этих значков не должен выходить за пределы двух клеточек по ширине и одной клеточки по высоте бумаги в клеточку (соблюдение этого требования необходимо для проверки ответов «ключами»).

В текст диктанта о простейших может быть включена следующая информация:

1. Форма тела животного постоянная.

2. Животное передвигается при помощи ложноножек.

3. Внутри тела имеется два ядра – большое и малое.

4. Сократительная вакуоль одна.

5. Сократительные вакуоли имеют приводящие канальцы.

6. Все простейшие этой систематической группы питаются только готовыми органическими веществами.

7. Большинство простейших этой систематической группы ведет паразитический образ жизни.

8. Пища поступает в тело через предротовое углубление и клеточную глотку.

9. Дышат (большинство) растворенным в воде кислородом.

10. Остатки непереваренной пищи удаляются через любую часть тела.

11. Размножаются путем деления.

После окончания письменной проверки знаний учитель сообщает о переходе к изучению многоклеточных животных от низших к высшим, ставит перед учениками основные задачи урока, в которые входит знакомство с одним из типов низших многоклеточных животных и его многообразием, изучение одного из его классов. Далее учитель называет этот тип животных, демонстрирует изображения его представителей, обращает внимание на то, что живут они, в основном, в морях и океанах, и предлагает учащимся рассказать об их внешнем виде.

Конкретизировав и уточнив ответы учащихся, учитель задает вопрос: почему столь разнообразных животных объединили в один тип и дали ему такое название? Используя схемы строения гидры и медузы, учитель показывает, что тело у этих животных состоит из двух слоев клеток, неклеточной пластинки между ними, а имеющаяся внутренняя полость, открывающаяся наружу ртом, выполняет роль кишки (отсюда и название типа). Двуслойность тела можно продемонстрировать на двух, различающихся по цвету, бумажных стаканчиках, один из которых входит в другой.

Теперь учитель предлагает учащимся вспомнить, что такое симметрия тела, и установить, какова она у кишечнополостных.

После выявления общих признаков кишечнополостных учитель раскрывает содержание понятий «полип» и «медуза» (эти понятия будут использоваться и в дальнейшем, так как полипная и медузная стадии характерны для жизненного цикла большинства кишечнополостных).

Сообщив о числе видов кишечнополостных и разделении их на 3 класса, учитель называет класс и представителя, на примере которого они будут знакомиться с особенностями организации животных этого класса. После показывает гидру на таблице, рассказывает о местах ее обитания, о мифе про лернейскую гидру. Для создания реального представления о длине тела пресноводной гидры учитель предлагает учащимся сжать указательный и большой пальцы, а затем развести их друг от друга на 1,5–2 см. После этого желательно, чтобы учащиеся-ассистенты прошли по рядам и показали в пробирках с водой живых гидр.

Далее учитель, используя изображение гидры на таблице, знакомит с ее внешним строением, рисует гидру на доске, предлагает сделать подобный рисунок в тетрадях и подписать части тела. Учащимся можно сказать, что изображенная гидра относится к виду стебельчатая, или бурая, гидра и что в пресных (реже в солоноватых) водоемах обитает около 10 видов гидр (обыкновенная, или бесстебельчатая, зеленая и др.).

Теперь с помощью небольшого отрезка многожильного электрошнура, один конец которого расщеплен в виде щупалец, учитель рассказывает и одновременно демонстрирует способы передвижения гидры.

Отметив, что гидры преимущественно ведут сидячий, или прикрепленный, образ жизни, учитель знакомит учащихся с питанием этих животных и предлагает ответить на вопрос: почему гидра может проглотить добычу, которая крупнее ее.

Завершая знакомство с внешним строением и образом жизни, можно сказать, что жизнь подавляющего большинства видов гидроидных полипов связана с морями. В планы учителя входит познакомить аудиторию с изображением колониального гидроида обелии, наличием у нее кормящих особей со щупальцами и особей, образующих медузки.

Обратив внимание учащихся на изучение клеточного строения гидры, учитель называет и показывает на таблице клетки наружного и внутреннего слоев, рассказывает о строении и функциях клеток, начиная с покровно-мускульных, и последовательно демонстрирует на фланелеграфе рисунки с их изображениями. Рассказывая о функциях железистых и пищеварительно-мускульных клеток, учитель подводит учащихся к выводу о внутриполостном и внутриклеточном переваривании пищи у гидры.

По ходу рассказа учитель может задать учащимся вопросы, например: как вы думаете, почему стрекательные клетки располагаются в основном на щупальцах, почему мышечные волокна имеют как покровно-мускульные, так и пищеварительно-мускульные клетки, что происходит с остатками непереваренной пищи?

После знакомства со строением и функциями клеток тела гидры важно подчеркнуть, что одни из них обеспечивают защиту организма от внешних воздействий и движения, другие – выделение пищеварительных веществ в кишечную полость, третьи – поглощают частицы пищи и переваривают их и прочее. А разделение функций между отдельными группами клеток дает многоклеточным животным большие преимущества во взаимодействии с окружающей средой по сравнению с одноклеточными колониальными организмами.

После изучения клеточного строения гидры следует закрепить полученные знания. Учитель задает вопросы: какие клетки образуют наружный слой тела гидры, каковы функции кожно-мускульных клеток, какое значение в жизни гидры имеют стрекательные клетки, как они выполняют свои функции и т. д.

Напомнив, что переваривание пищи у гидры происходит при помощи железистых и пищеварительно-мускульных клеток, учитель предлагает вспомнить, как происходит дыхание и выделение у простейших, и отмечает, что подобным образом эти процессы происходят и у кишечнополостных.

Далее учитель обращает внимание учащихся на наличие в теле гидры нервных клеток, образующих нервную сеть, на их высокую возбудимость в ответ на действия раздражителей и способность к передаче возбуждения другим клеткам, формирует понятие рефлекс, приводит пример осуществления пищевого рефлекса. Рассказав об ответных реакциях гидры на действия раздражителей, можно отметить, что ее поведение связано с примитивными защитными движениями, ловлей добычи, случайно прикоснувшейся к щупальцам, и ее заглатыванием.

После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; составить в тетради таблицу «Особенности строения гидры», где следует отметить названия слоев тела гидры и образующих их клеток, функции, которые выполняют клетки.

Категория: КАК ОБУЧАТЬ БИОЛОГИИ. ЖИВОТНЫЕ. 8 КЛАСС | Добавил: admin | Теги: разработки уроков биолог, Как обучать биологии Животные 8 кла, биология в школ, методическое пособие для учителей б, зоология 8 класс
Просмотров: 51 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0
ЭНЦИКЛОПЕДИИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

ОТКРЫТКИ: ЖИВОТНЫЕ И РАСТЕНИЯ
Форма входа

Поиск
УЧИМСЯ ВМЕСТЕ













Вот удача - мы на даче!
Друзья сайта
  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • Статистика

    Онлайн всего: 1
    Гостей: 1
    Пользователей: 0
    Copyright MyCorp © 2017
    Рейтинг@Mail.ru Яндекс.Метрика